文學院因應2030雙語化國家的目標，建構全英語學教環境，提升全英語學教品質，111年4月27日辦理「文學院全英語教學教師社群」線上交流，逾10名教職員出席活動。本次活動的探討主題為「破解全英語教學瓶頸」，與會者為文學院英語授課教師。由歷史系全英語授課教師林嘉琪副教授擔綱主持與分享，另有歷史系助理教授陳琮淵、資傳系助理教授李思壯等2位教師，分享全英語教學經驗，以及可能面臨的瓶頸。

林嘉琪副教授以曾參加澳洲昆士蘭大學的CLIL課程經驗，分享當時的上課講義與筆記，以及出席CLIL工作坊前後的教學心得。透過授課模式的修正，讓課堂氣氛活潑，更參加校內學教中心辦理的工作坊，希圖提升教學品質。林副教授表示自己因參加各類教育訓練，建立更多的信心，並藉以學到一些可資應用的學教技巧。

陳琮淵助理教授認為本校推動全英文教學，試達成提升全英文教學課程比例目標。此舉是為了配合政府政策，或許立意良善，但必須思考，是否會本末倒置？學院與學科的屬性之間差異？學校準備好了嗎？學生準備好了嗎？針對幾項問題，亦提出如下建議：

●考慮學科及課程差異，尤其對文史課程應合理規劃教學媒介語的應用及目標（豁免）設定。

●提供足夠的誘因以鼓勵教師開設全英語課程，尤其應面向中堅及資深老師推廣，學門負責人應帶頭示範。

●教學評鑑、升等、獎勵機制應跟上全英文教學實踐的需求。

●深刻了解學生（境外生及本國生）的實際需求，制定合理的全英文推動策略。

●推動課程學伴制度，鼓勵語言交換。

李思壯助理教授亦分享其雙語教學經驗，包含教學內容安排與教材選擇，提出幾項心得：

●外籍生與本國生的反應落差

• 外籍生在淡江是否應更熟稔中文？
• 本國生應如何兼顧英文學習與專業知識的攝取？

●專業科目要達到全英文教學，對現階段學生的知識吸收，著實不易

• 許多專業知識即使以中文講授仍需要時間吸收，全程使用英文可能會兩頭落空
• 適合培養語文能力及專業能力之課程是否應分流處理，或根據科目屬性對處之？例如基礎技能類課程是否較為適合同時適應英文及課堂內容？例如Microsfot Office課程？

●英語教學的訊息分享